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用好评价资源 提升育人实效
■ 刘亚娇
摘要：为了应对全球范围内的数据信息战略资源争夺大战，世界各国都采取相关措施，通过改革教育和培训体制等有效手段，不惜一切，猎取本国急需的高科技数据信息。数学资源科技战略开发已然是我国数学信息资源乃至经济科技腾飞中最突出的任务之一。
数学学科的核心素养点燃了数学教学模式以及听评课的教育改革模式。近年来，以崔允漷为代表的教育研究者提出了科学界在课堂观察领域达成的共识“LICC课堂观察模式”【教师教学（Instruction）、学生学习（Learing）、课堂文化（Culture）与课程性质（Curriculum）4个要素】，并将定量课堂观察细化，并形成“4个维度20个视角68个观察点”的课堂观察框架。强调从多维度观察课堂，以问题解决为宗旨，以知识创新为核心，以合作研究为途径，解决教师听评课活动中“不合作、不取证、少研究”的问题，规范听评课活动。从课程性质维度评价视角上来看，科学开发数学评价资源，关注课堂教学观察的主题活动，项目学习评价，多元性维度评价，主体多样性评价，呈现与应用结果评价。高效发挥出其观察评价对育人的导向功能，可强力地提升育人科技战略发展。
关键词：课堂观察LICC模式、数学信息，评价资源，科技，育人，战略发展
一.研究背景
治天下之政在于才，成天下之才在于教育。
在小学数学教学中，课堂观察是优化学生学习行为的关键方法。
《课堂观察：专业听评教程》是2008年沈毅、崔允教授与浙江余杭中学部分教师合作出版的图书，书中提出了科学界在课堂观察领域达成的共识——“LICC模式”(LiccModel)的新型课堂观察模式，具有实用性和可操作性。
从课堂观察LICC模式在农村小学数学教学中的实践研究——课程性质维度评价视角中看，教师如何更好发挥评价对育人的可持续导向作用？实践证明，科学开发数学评价资源，可强力促进育人科技战略发展。
二.研究内容
（一）课堂观察的认识
在《课堂观察：走向专业的听评课》（沈毅,崔允漷，上海：华东师范大学出版社,2008:81.）一书中，崔允漷教授与余杭高级中学所开发的课堂观察LICC模式进一步将定量课堂观察细化，并形成“4个维度20视角68观察点”的课堂观察框架。
（二）LICC模式认识：
LICC课堂观察模式由教师教学（Instruction)、学生学习（Learing)、课堂文化（Culture)与课程性质（Curriculum)4个要素构成，强调从多维度观察课堂。
LICC模型是根据学科特点，针对特定的课堂教学，对观察阶段、观察框架内容、观察量表等，根据LICC的观察者专业知识具体提炼而成。为得出有价值的结论，指导今后的教学，准确、科学地记录、分析和思考。
（三）课堂观察的理论实践意义
课堂观察，需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，强调从多维度观察课堂，以问题解决为宗旨，以知识创新为核心，以合作研究为途径，解决了教师听评课活动中“不合作、不取证、少研究”的问题，规范听评课活动。首先，通过研究，改变了教师对听评课活动的传统观念。其次，通过研究，提炼出小学数学课堂教学观察的有效操作方法。再次，提高了教师教学业务水平和学生学习的积极性，使学生成为学习的主体，循序渐进地学会学习。
(四）课堂观察实施的方法
1.方法。理论学习法，案例分析法，访谈法。通过定位、观察、分析、记录、组织，将获得的材料加以归纳，并通过集体反思和讨论，将课堂细化，将课堂上复杂的互动情境分解，旨于改进教师教学，促进学生学习。
2.程序。课堂观察包括三个阶段：课前会议，课中观察会，课后会议。课中，根据观察视角点，采取多种方式进行记录，录音其教学过程。课后，召开课后会议，通过多视角、多维度的进行研讨评价。
3.分工。将观课地点、观课对象、观课重点分配到每一位参与课堂观课的教师的课前会议上，各负其责。
（五）如何记录和分析，学习评价课堂信息
采用以下方式去实践4个维度68个视角观察课堂：
结构记录；活动转换记录(时间分配表）；提问记录与分析；反馈记录；结构性语言（过渡，归纳）；语言流动表（座位表），好中差类学生采用不同的色系，巡回路线记录；学生的学习状态（时间投入状态）；移动路线（师生），文字记录学生状态（兴奋，无聊）；师生互动语言，判定主导地位，分析时间线；互动状态及行为理念的改变。
三.研究方法
坚持评价目标问题，评价的权重导向，科学提升育人功能。
教学评价中，要关注课堂教学观察之主题活动，并进行项目学习评价，不论任何模式的课堂教学，需注重以下几个方面：
首先，评价方式丰富多样。教学活动中，教师采用解释、反馈、改进措施等评价信息，进行书面评价、口头评价、课后访谈，并通过课内外作业、成长记录、线上线下相结合等，观察学生了解的基础知识和基本技能，以及学生独立思考合作交流的意识，再对学生的发展变化进行观察了解。
其次，多元性维度评价。关注“四基”“四能”达成的同时，特别要关注学生核心素养的表现。要对学生知识技能、思想、经验的积累、分析、解决问题的能力，以及发现问题、提出问题的能力等方面进行观察，全面检测评价学生核心素养的形成和发展。
再次，多样性主体评价。运用教师评价、学生评价、学生互评、师生互评、规划总结、学习小结等形式，让师生总结进步，反思不足，汲取他人经验等。
最后，呈现与应用结果评价。在教学评价中，关注每一位学生的学习过程，对观察点定性定量相结合，评判评价利用的效度分析。尤其注意，评价要有包容性，抓住关键。
四.研究的成果
通过对小学数学课堂进行深入研究发现，课堂观察注重合作，为了改进，要尊重自主三大原则，遵循评价观察原则：抓大放小，每一个观察点的评价根据观察点“可观察，可记录，可分析”的要求，从学生的表现(观点、作业、表情、板演）去观察。并将设计的观察工具、观议课手册及量表应用于课堂，观察教师和学生课堂的行为评价。在量表上准确记录课堂信息评估，分析收集到的相关信息，并加以反思改进。通过观察教师学生数学课程的教育学习，结果表明，所开发的观察量表能够在一定程度上反映教师和学生在课堂教学中的详细情况，与此同时，还能促进师生优缺点的整合。
综上所述，科学开发数学教育发展的评价资源，有利于做好教学前进方向的指挥棒，提高教师专业素养,促进学生全面发展，同时还有助于培养师生胸怀大局。高效发挥评价对育人的导向作用，能强力地促进育人科技战略发展，并激励学生为实现中华民族伟大复兴而攻坚克难。
（作者单位：贵阳市乌当区新天一小）
摘要：为了应对全球范围内的数据信息战略资源争夺大战，世界各国都采取相关措施，通过改革教育和培训体制等有效手段，不惜一切，猎取本国急需的高科技数据信息。数学资源科技战略开发已然是我国数学信息资源乃至经济科技腾飞中最突出的任务之一。
数学学科的核心素养点燃了数学教学模式以及听评课的教育改革模式。近年来，以崔允漷为代表的教育研究者提出了科学界在课堂观察领域达成的共识“LICC课堂观察模式”【教师教学（Instruction）、学生学习（Learing）、课堂文化（Culture）与课程性质（Curriculum）4个要素】，并将定量课堂观察细化，并形成“4个维度20个视角68个观察点”的课堂观察框架。强调从多维度观察课堂，以问题解决为宗旨，以知识创新为核心，以合作研究为途径，解决教师听评课活动中“不合作、不取证、少研究”的问题，规范听评课活动。从课程性质维度评价视角上来看，科学开发数学评价资源，关注课堂教学观察的主题活动，项目学习评价，多元性维度评价，主体多样性评价，呈现与应用结果评价。高效发挥出其观察评价对育人的导向功能，可强力地提升育人科技战略发展。
关键词：课堂观察LICC模式、数学信息，评价资源，科技，育人，战略发展
一.研究背景
治天下之政在于才，成天下之才在于教育。
在小学数学教学中，课堂观察是优化学生学习行为的关键方法。
《课堂观察：专业听评教程》是2008年沈毅、崔允教授与浙江余杭中学部分教师合作出版的图书，书中提出了科学界在课堂观察领域达成的共识——“LICC模式”(LiccModel)的新型课堂观察模式，具有实用性和可操作性。
从课堂观察LICC模式在农村小学数学教学中的实践研究——课程性质维度评价视角中看，教师如何更好发挥评价对育人的可持续导向作用？实践证明，科学开发数学评价资源，可强力促进育人科技战略发展。
二.研究内容
（一）课堂观察的认识
在《课堂观察：走向专业的听评课》（沈毅,崔允漷，上海：华东师范大学出版社,2008:81.）一书中，崔允漷教授与余杭高级中学所开发的课堂观察LICC模式进一步将定量课堂观察细化，并形成“4个维度20视角68观察点”的课堂观察框架。
（二）LICC模式认识：
LICC课堂观察模式由教师教学（Instruction)、学生学习（Learing)、课堂文化（Culture)与课程性质（Curriculum)4个要素构成，强调从多维度观察课堂。
LICC模型是根据学科特点，针对特定的课堂教学，对观察阶段、观察框架内容、观察量表等，根据LICC的观察者专业知识具体提炼而成。为得出有价值的结论，指导今后的教学，准确、科学地记录、分析和思考。
（三）课堂观察的理论实践意义
课堂观察，需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，强调从多维度观察课堂，以问题解决为宗旨，以知识创新为核心，以合作研究为途径，解决了教师听评课活动中“不合作、不取证、少研究”的问题，规范听评课活动。首先，通过研究，改变了教师对听评课活动的传统观念。其次，通过研究，提炼出小学数学课堂教学观察的有效操作方法。再次，提高了教师教学业务水平和学生学习的积极性，使学生成为学习的主体，循序渐进地学会学习。
(四）课堂观察实施的方法
1.方法。理论学习法，案例分析法，访谈法。通过定位、观察、分析、记录、组织，将获得的材料加以归纳，并通过集体反思和讨论，将课堂细化，将课堂上复杂的互动情境分解，旨于改进教师教学，促进学生学习。
2.程序。课堂观察包括三个阶段：课前会议，课中观察会，课后会议。课中，根据观察视角点，采取多种方式进行记录，录音其教学过程。课后，召开课后会议，通过多视角、多维度的进行研讨评价。
3.分工。将观课地点、观课对象、观课重点分配到每一位参与课堂观课的教师的课前会议上，各负其责。
（五）如何记录和分析，学习评价课堂信息
采用以下方式去实践4个维度68个视角观察课堂：
结构记录；活动转换记录(时间分配表）；提问记录与分析；反馈记录；结构性语言（过渡，归纳）；语言流动表（座位表），好中差类学生采用不同的色系，巡回路线记录；学生的学习状态（时间投入状态）；移动路线（师生），文字记录学生状态（兴奋，无聊）；师生互动语言，判定主导地位，分析时间线；互动状态及行为理念的改变。
三.研究方法
坚持评价目标问题，评价的权重导向，科学提升育人功能。
教学评价中，要关注课堂教学观察之主题活动，并进行项目学习评价，不论任何模式的课堂教学，需注重以下几个方面：
首先，评价方式丰富多样。教学活动中，教师采用解释、反馈、改进措施等评价信息，进行书面评价、口头评价、课后访谈，并通过课内外作业、成长记录、线上线下相结合等，观察学生了解的基础知识和基本技能，以及学生独立思考合作交流的意识，再对学生的发展变化进行观察了解。
其次，多元性维度评价。关注“四基”“四能”达成的同时，特别要关注学生核心素养的表现。要对学生知识技能、思想、经验的积累、分析、解决问题的能力，以及发现问题、提出问题的能力等方面进行观察，全面检测评价学生核心素养的形成和发展。
再次，多样性主体评价。运用教师评价、学生评价、学生互评、师生互评、规划总结、学习小结等形式，让师生总结进步，反思不足，汲取他人经验等。
最后，呈现与应用结果评价。在教学评价中，关注每一位学生的学习过程，对观察点定性定量相结合，评判评价利用的效度分析。尤其注意，评价要有包容性，抓住关键。
四.研究的成果
通过对小学数学课堂进行深入研究发现，课堂观察注重合作，为了改进，要尊重自主三大原则，遵循评价观察原则：抓大放小，每一个观察点的评价根据观察点“可观察，可记录，可分析”的要求，从学生的表现(观点、作业、表情、板演）去观察。并将设计的观察工具、观议课手册及量表应用于课堂，观察教师和学生课堂的行为评价。在量表上准确记录课堂信息评估，分析收集到的相关信息，并加以反思改进。通过观察教师学生数学课程的教育学习，结果表明，所开发的观察量表能够在一定程度上反映教师和学生在课堂教学中的详细情况，与此同时，还能促进师生优缺点的整合。
综上所述，科学开发数学教育发展的评价资源，有利于做好教学前进方向的指挥棒，提高教师专业素养,促进学生全面发展，同时还有助于培养师生胸怀大局。高效发挥评价对育人的导向作用，能强力地促进育人科技战略发展，并激励学生为实现中华民族伟大复兴而攻坚克难。
（作者单位：贵阳市乌当区新天一小）
