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积极心理学视域下家校社协同推进小学生心理健康教育
■聂鑫 吴俊毅
小学生身心健康是国民素质的核心组成部分，亦是教育强国建设的重要基石。近年来，我国学生心理健康问题呈现发生率上升与低龄化并存的态势。《2025年中国国民心理健康发展报告》显示，14—18岁青少年抑郁检出率达17.5%，学生心理健康服务需求持续攀升。然而，传统以学校为主的心理健康服务模式难以覆盖学生成长的全场景，家庭支持能力不足、社会服务供给与学校需求脱节等问题日益突出，构建家校社协同的心理健康支持体系已成为迫切的现实需求。
一、心理健康教育融入小学育人体系的必要性
我们时常聚焦于孩子的身体健康，确保他们获得充足营养与适宜穿着，却容易忽视心理健康这一更为隐秘却同样重要的基石。在数字化与竞争日益加剧的时代，一个稳固而健康的心理状态，深刻影响着孩子的情绪体验、认知能力与社交技能，是其全面成长不可或缺的核心要素。长期以来，小学心理健康教育普遍以“问题学生”为干预对象，倾向于将心理教育定位为情绪疏导与行为矫正的工具，忽视了全体学生的积极心理潜能开发。这种“病理化”导向不仅限制了心理健康教育的覆盖面，也削弱了学生在日常学习生活中自主建构心理韧性的能力。积极心理学则倡导将教育重心从“修补缺陷”转向“培育优势”，主张通过培养乐观、坚韧、感恩、希望等积极品质，使学生在学习过程中建立稳定的自我认同，在遭遇困难时表现出更强的心理弹性，这弥补了传统心理健康教育只关注问题矫正而忽视优势培育的不足。心理健康教育不应只是少数“问题学生”的矫正手段，而应成为滋养每一个生命成长的基础性养分。
二、当前小学生心理健康危机的成因剖析
（一）课程定位边缘化，师资薄弱
目前，部分学校的心理健康教育处于边缘化状态，被视为“软任务”，课程安排缺乏刚性，常被定位为辅导类课程或课余补充内容，仅安排在班会课或突发事件后，未能真正融入学校整体课程体系，部分学校仍将心理教育等同于“情绪疏导”和“危机干预”。与此同时，心理健康教育长期依赖兼职班主任完成，专业性不足成为制约其质量提升的关键要素。贵州省在《全面加强和改进新时代学生心理健康工作实施方案（2024—2026年）》中明确要求各学校独立配备心理辅导室，并逐步增大专职教师配比，但部分学校的心理健康教师为临聘人员，岗位流动性较强，难以形成稳定的教育服务链条，导致心理健康教育多停留在消极情绪疏导和问题行为应对阶段，难以开展成长导向的心理引导。
（二）家庭功能缺失，学业压力大
现阶段，我省家庭功能异常现象普遍存在。家庭作为小学生心理发展的首要环境，其功能健全与否直接关系到孩子的心理健康。家庭暴力、父母离异、亲子分离等家庭功能异常情况，会直接破坏孩子的安全感与归属感。研究表明，家庭功能异常的学生高危心理风险检出率是无异常学生的2.5倍，充分说明家庭功能的健全是小学生心理健康的重要保障。当家庭无法为小学生提供必要的情感支持时，他们往往会转向外部世界寻求慰藉，却可能因此陷入新的风险。与此同时，学业压力持续挤压着他们的成长空间，过长的学习时间压缩了休息、娱乐和社交的机会，使他们长期处于紧张状态而难以有效放松。网络媒介的过度浸染则进一步加剧了这一困境：网络世界提供的即时满足与虚拟成就感，虽为在现实中受挫的小学生提供了暂时的逃避空间，却可能导致他们沉迷网络，进而削弱其面对现实问题的能力；网络视频内容的低俗化、游戏化倾向，还可能对他们的价值观产生潜移默化的负面影响，网络烂梗侵蚀其语言表达与思维方式便是典型例证。家庭功能异常、学业压力与网络媒介的过度浸染三者相互交织，共同构成了当前小学生心理健康面临的系统性风险。
（三）家校社协同不畅，共育合力分散
当前，家长群体对学生心理问题仍普遍存在“病态化”“标签化”的认知偏差，不少家长顾虑“孩子接受心理辅导会被视作异类”，直接导致家校协同配合度偏低、沟通阻力较大。现有家校沟通多以“事后问题通报”为主，缺乏常态化、前置性的预防互动渠道，多数学校仅在学生出现明显情绪或行为异常时才对接家长，往往错失心理问题最佳干预期。而在社区层面，相关心理支持资源长期处于分散状态，缺乏系统性整合，社区内的心理咨询机构也尚未被纳入学校的常规协作体系，导致了“校内单打独斗、校外支持真空”的断层局面。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出2025年开展心理健康教育的家庭教育指导服务站点占比达60%的目标，也从侧面印证了当前相关工作仍存在明显短板。
三、家校社协同育人体系的系统构建
习近平总书记明确强调，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，谁都不是旁观者，谁都不能置身事外。落实立德树人这项系统工程，关键在于切实推进家校社协同。这不仅是系统落实立德树人根本任务的核心路径，更是现实中推动思政小课堂与社会大课堂从“表层叠加”走向“深层融合”进而产生实效的关键突破口。
（一）家庭层面：播种积极心理土壤，强化情感支持功能
家庭是学生心理成长的第一场景，在积极心理学框架下，家庭教育的核心导向应当从传统的“纠错式管教”转向“优势型滋养”。家长首先需要为孩子搭建包含情感陪伴、习惯养成、阅读浸润、榜样示范在内的完整成长支持系统，避免将家庭教育窄化为单一的学业辅导，在与孩子的相处中，家长应以“优势视角”替代“问题视角”，多记录孩子的“优势时刻”，使用“你今天为完成这件事付出了很多努力”这类成长型评价语言替代标签化夸奖，逐步强化孩子的自我效能感；同时做好情绪管理的示范，为孩子提供可直接模仿的行为参照。在此基础上，家庭需要构建接纳型沟通氛围，落地“积极叙事”的日常实践，如约定固定的“专属倾听时间”、开展每周一次的“家庭成长分享会”，在互动中强化归属感与意义感——这既契合“无条件积极关注”的核心原则，也吸收了本土文化中“顺其自然”的教育智慧，用持续的正向影响为孩子筑牢最坚实的家庭底座。
（二）学校层面：搭建积极发展平台，发挥专业主导作用
学校是实施心理健康教育的主阵地，应坚持“健康第一、预防为主、全员参与、全程覆盖”的原则，构建全方位的心理育人体系。首先，推进课程融合与教学创新，从积极心理学视角将心理健康教育融入各学科教学，打造适配儿童视角的“一米高度的教育”：依托语文渗透生命教育，借助体育锤炼抗挫折能力，通过美育疏导情绪，在劳动实践中感知责任价值，实现“五育润心”；同时有机嵌入勇气、感恩、责任感、合作等品格优势培养目标，用聚焦过程的“描述性表扬”替代空泛夸赞，增强学生的自我决定感与内在驱动力。其次，构建多元化心理辅导实践体系：围绕入学适应、学业压力、人际冲突等真实困惑，以“助人自助”为原则提供情感支持与正向引导；对存在一般心理问题的学生，开展一对一辅导或团体心理互动，尤其在考前等压力集中时段设计短程团体解压活动；对存在较明显心理困扰的学生，则制定定期个性化辅导方案，以优势视角陪伴学生梳理情绪、挖掘潜能。家校协同发力，方能为青少年的心理健康成长构筑坚实的双重防线。
（三）社会层面：编织积极支持网络，拓展实践育人场域
社会不应只承担危机兜底角色，而应成为家校协同育人链条的关键延伸，跳出校园与家庭的封闭场景，以“一米高度”的儿童视角打造适合孩子成长的活动场域。为此，需从构建“教联体”协同育人机制，以学校为核心、区域为支撑、资源为联结，广泛吸纳社区、非遗工坊、本土企业、在黔高校等多元主体参与，形成“学校主导、家庭尽责、社会参与”的治理体系，如黔东南推动非遗资源校本化转化、贵阳联动数字企业打造科普课程、遵义依托红色场馆开展研学实践，将“资源旁观者”转变为“教育合伙人”。同时，推进“大小课堂”深度融合，把红色场馆、博物馆、社区服务、公益劳动等校外资源“大课堂”转化为“行走的教材”，通过项目化学习、研学实践嵌入校内课程的“小课堂”，并常态化推出“家庭—社区联动志愿服务项目”，让学生在真实贡献中建立自我价值认知，使心理健康教育深入社区日常，在真实情境中培育健康心理与健全人格。
四、未来与展望
小学生心理健康工作是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的协同发力，而体制机制建设是打通各方堵点、形成育人合力的核心关键。研究提出，应以积极心理学理念重塑家校社协同生态，通过家庭的情感滋养、学校的专业引领、社会的资源赋能，以及三方之间目标共定、资源共享、动态优化的协同机制，共同构建“预防+促进+发展”三位一体的心理支持系统，从而切实提升小学生心理健康服务水平，为学生的全面发展奠定坚实的心理基础，让心理健康服务惠及每一位学生和每一个家庭。
〔作者单位：贵阳市观山湖区第一小学。本文系2026年贵州省青年发展研究课题一般项目《校家社协同视角下小学生心理健康服务体系构建研究》（QNYB26036）的研究阶段性成果〕
小学生身心健康是国民素质的核心组成部分，亦是教育强国建设的重要基石。近年来，我国学生心理健康问题呈现发生率上升与低龄化并存的态势。《2025年中国国民心理健康发展报告》显示，14—18岁青少年抑郁检出率达17.5%，学生心理健康服务需求持续攀升。然而，传统以学校为主的心理健康服务模式难以覆盖学生成长的全场景，家庭支持能力不足、社会服务供给与学校需求脱节等问题日益突出，构建家校社协同的心理健康支持体系已成为迫切的现实需求。
一、心理健康教育融入小学育人体系的必要性
我们时常聚焦于孩子的身体健康，确保他们获得充足营养与适宜穿着，却容易忽视心理健康这一更为隐秘却同样重要的基石。在数字化与竞争日益加剧的时代，一个稳固而健康的心理状态，深刻影响着孩子的情绪体验、认知能力与社交技能，是其全面成长不可或缺的核心要素。长期以来，小学心理健康教育普遍以“问题学生”为干预对象，倾向于将心理教育定位为情绪疏导与行为矫正的工具，忽视了全体学生的积极心理潜能开发。这种“病理化”导向不仅限制了心理健康教育的覆盖面，也削弱了学生在日常学习生活中自主建构心理韧性的能力。积极心理学则倡导将教育重心从“修补缺陷”转向“培育优势”，主张通过培养乐观、坚韧、感恩、希望等积极品质，使学生在学习过程中建立稳定的自我认同，在遭遇困难时表现出更强的心理弹性，这弥补了传统心理健康教育只关注问题矫正而忽视优势培育的不足。心理健康教育不应只是少数“问题学生”的矫正手段，而应成为滋养每一个生命成长的基础性养分。
二、当前小学生心理健康危机的成因剖析
（一）课程定位边缘化，师资薄弱
目前，部分学校的心理健康教育处于边缘化状态，被视为“软任务”，课程安排缺乏刚性，常被定位为辅导类课程或课余补充内容，仅安排在班会课或突发事件后，未能真正融入学校整体课程体系，部分学校仍将心理教育等同于“情绪疏导”和“危机干预”。与此同时，心理健康教育长期依赖兼职班主任完成，专业性不足成为制约其质量提升的关键要素。贵州省在《全面加强和改进新时代学生心理健康工作实施方案（2024—2026年）》中明确要求各学校独立配备心理辅导室，并逐步增大专职教师配比，但部分学校的心理健康教师为临聘人员，岗位流动性较强，难以形成稳定的教育服务链条，导致心理健康教育多停留在消极情绪疏导和问题行为应对阶段，难以开展成长导向的心理引导。
（二）家庭功能缺失，学业压力大
现阶段，我省家庭功能异常现象普遍存在。家庭作为小学生心理发展的首要环境，其功能健全与否直接关系到孩子的心理健康。家庭暴力、父母离异、亲子分离等家庭功能异常情况，会直接破坏孩子的安全感与归属感。研究表明，家庭功能异常的学生高危心理风险检出率是无异常学生的2.5倍，充分说明家庭功能的健全是小学生心理健康的重要保障。当家庭无法为小学生提供必要的情感支持时，他们往往会转向外部世界寻求慰藉，却可能因此陷入新的风险。与此同时，学业压力持续挤压着他们的成长空间，过长的学习时间压缩了休息、娱乐和社交的机会，使他们长期处于紧张状态而难以有效放松。网络媒介的过度浸染则进一步加剧了这一困境：网络世界提供的即时满足与虚拟成就感，虽为在现实中受挫的小学生提供了暂时的逃避空间，却可能导致他们沉迷网络，进而削弱其面对现实问题的能力；网络视频内容的低俗化、游戏化倾向，还可能对他们的价值观产生潜移默化的负面影响，网络烂梗侵蚀其语言表达与思维方式便是典型例证。家庭功能异常、学业压力与网络媒介的过度浸染三者相互交织，共同构成了当前小学生心理健康面临的系统性风险。
（三）家校社协同不畅，共育合力分散
当前，家长群体对学生心理问题仍普遍存在“病态化”“标签化”的认知偏差，不少家长顾虑“孩子接受心理辅导会被视作异类”，直接导致家校协同配合度偏低、沟通阻力较大。现有家校沟通多以“事后问题通报”为主，缺乏常态化、前置性的预防互动渠道，多数学校仅在学生出现明显情绪或行为异常时才对接家长，往往错失心理问题最佳干预期。而在社区层面，相关心理支持资源长期处于分散状态，缺乏系统性整合，社区内的心理咨询机构也尚未被纳入学校的常规协作体系，导致了“校内单打独斗、校外支持真空”的断层局面。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出2025年开展心理健康教育的家庭教育指导服务站点占比达60%的目标，也从侧面印证了当前相关工作仍存在明显短板。
三、家校社协同育人体系的系统构建
习近平总书记明确强调，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，谁都不是旁观者，谁都不能置身事外。落实立德树人这项系统工程，关键在于切实推进家校社协同。这不仅是系统落实立德树人根本任务的核心路径，更是现实中推动思政小课堂与社会大课堂从“表层叠加”走向“深层融合”进而产生实效的关键突破口。
（一）家庭层面：播种积极心理土壤，强化情感支持功能
家庭是学生心理成长的第一场景，在积极心理学框架下，家庭教育的核心导向应当从传统的“纠错式管教”转向“优势型滋养”。家长首先需要为孩子搭建包含情感陪伴、习惯养成、阅读浸润、榜样示范在内的完整成长支持系统，避免将家庭教育窄化为单一的学业辅导，在与孩子的相处中，家长应以“优势视角”替代“问题视角”，多记录孩子的“优势时刻”，使用“你今天为完成这件事付出了很多努力”这类成长型评价语言替代标签化夸奖，逐步强化孩子的自我效能感；同时做好情绪管理的示范，为孩子提供可直接模仿的行为参照。在此基础上，家庭需要构建接纳型沟通氛围，落地“积极叙事”的日常实践，如约定固定的“专属倾听时间”、开展每周一次的“家庭成长分享会”，在互动中强化归属感与意义感——这既契合“无条件积极关注”的核心原则，也吸收了本土文化中“顺其自然”的教育智慧，用持续的正向影响为孩子筑牢最坚实的家庭底座。
（二）学校层面：搭建积极发展平台，发挥专业主导作用
学校是实施心理健康教育的主阵地，应坚持“健康第一、预防为主、全员参与、全程覆盖”的原则，构建全方位的心理育人体系。首先，推进课程融合与教学创新，从积极心理学视角将心理健康教育融入各学科教学，打造适配儿童视角的“一米高度的教育”：依托语文渗透生命教育，借助体育锤炼抗挫折能力，通过美育疏导情绪，在劳动实践中感知责任价值，实现“五育润心”；同时有机嵌入勇气、感恩、责任感、合作等品格优势培养目标，用聚焦过程的“描述性表扬”替代空泛夸赞，增强学生的自我决定感与内在驱动力。其次，构建多元化心理辅导实践体系：围绕入学适应、学业压力、人际冲突等真实困惑，以“助人自助”为原则提供情感支持与正向引导；对存在一般心理问题的学生，开展一对一辅导或团体心理互动，尤其在考前等压力集中时段设计短程团体解压活动；对存在较明显心理困扰的学生，则制定定期个性化辅导方案，以优势视角陪伴学生梳理情绪、挖掘潜能。家校协同发力，方能为青少年的心理健康成长构筑坚实的双重防线。
（三）社会层面：编织积极支持网络，拓展实践育人场域
社会不应只承担危机兜底角色，而应成为家校协同育人链条的关键延伸，跳出校园与家庭的封闭场景，以“一米高度”的儿童视角打造适合孩子成长的活动场域。为此，需从构建“教联体”协同育人机制，以学校为核心、区域为支撑、资源为联结，广泛吸纳社区、非遗工坊、本土企业、在黔高校等多元主体参与，形成“学校主导、家庭尽责、社会参与”的治理体系，如黔东南推动非遗资源校本化转化、贵阳联动数字企业打造科普课程、遵义依托红色场馆开展研学实践，将“资源旁观者”转变为“教育合伙人”。同时，推进“大小课堂”深度融合，把红色场馆、博物馆、社区服务、公益劳动等校外资源“大课堂”转化为“行走的教材”，通过项目化学习、研学实践嵌入校内课程的“小课堂”，并常态化推出“家庭—社区联动志愿服务项目”，让学生在真实贡献中建立自我价值认知，使心理健康教育深入社区日常，在真实情境中培育健康心理与健全人格。
四、未来与展望
小学生心理健康工作是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的协同发力，而体制机制建设是打通各方堵点、形成育人合力的核心关键。研究提出，应以积极心理学理念重塑家校社协同生态，通过家庭的情感滋养、学校的专业引领、社会的资源赋能，以及三方之间目标共定、资源共享、动态优化的协同机制，共同构建“预防+促进+发展”三位一体的心理支持系统，从而切实提升小学生心理健康服务水平，为学生的全面发展奠定坚实的心理基础，让心理健康服务惠及每一位学生和每一个家庭。
〔作者单位：贵阳市观山湖区第一小学。本文系2026年贵州省青年发展研究课题一般项目《校家社协同视角下小学生心理健康服务体系构建研究》（QNYB26036）的研究阶段性成果〕
