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补位亲情“留白”，点亮希望之光
■陈明英
农村劳动力向外流动，不少初中生长期与父母分离，隔代监护成为乡村家庭普遍现实。亲情陪伴的“留白”，容易造成部分学生自我认同不足、情绪表达受阻、抗挫能力薄弱。初中美术、英语、化学学科可以发挥学科优势，立足课堂教学与课后实践活动，补位家庭亲情供给的短板。本文结合乡村初中一线教学实践，依托三门学科的独特教学载体，探寻培育隔代教育初中生自信、感恩、沟通、担当、耐挫等积极心理品质的实践路径，辅以家校社协同联动，为优化隔代教育学生心理成长环境提供可借鉴的实践参考。
一、乡村隔代教育学生心理培育的现实背景
城镇化背景下，大量农村家长为改善家庭经济条件选择外出务工，孩子交由祖辈照料看护，隔代监护成为乡村初中无法回避的教育现状。祖辈大多能够充分保障学生衣食等物质生活，但受年龄、文化认知的局限，很难读懂青春期孩子细腻复杂的内心感受。亲情陪伴的缺位形成成长中的“留白”：不少隔代教育学生习惯把心事压抑在心底，课堂之上怯于表达自我，遭遇考试失利、同伴矛盾时容易陷入自我否定；部分学生缺少现实情感寄托，沉溺短视频网络世界，进一步弱化了现实场景下的人际交往能力。
乡村初中专职心理师资普遍紧张，仅依靠主题班会、零星个别谈心的方式，很难实现面向全体隔代教育学生的大范围心理关怀。美术、英语、化学学科兼具知识传授与人格滋养的双重育人价值，绘画创作、书信表达、实验探究等教学活动，恰好能够为不善口头倾诉的学生搭建情绪宣泄通道。当然，学科课堂的滋养并不能完全替代父母的陪伴，但立足乡村客观现实，教师可以依托常规课堂开展适度的亲情补位，再配合家庭引导与社区实践，循序渐进培育学生的积极心理品质。
二、人文学科融入隔代教育学生心理培育的内在价值
亲情缺失引发的成长困境，不能单纯依靠空洞的说教式德育予以化解。美术、英语、化学学科自带浓厚的情感属性，在填补亲情留白、滋养学生心灵方面，具备区别于其他学科的独特实践价值。
（一）搭建多元表达渠道，消解表达畏难心理
很多隔代教育学生内心藏着思念、委屈与感激，却因为自卑、腼腆羞于口头诉说。美术以画面传情，英语依托书信文字，化学借助探究实验、小组协作完成任务，不必强制学生当众发言，就可以安全释放内心积压情绪，有效缓解学生的自卑心理与公开表达的紧张感。
（二）依托常规课堂，降低心理培育实施门槛
很多乡村学校受现实情况的影响，难以专门增设独立的心理课程。将心理熏陶融入美术、英语、化学常态教学，无需额外增设课时，也不用大量新增硬件投入，教师在完成本学科教学任务的同时兼顾人格滋养，知识学习与人格培育同步推进，高度适配乡村学校的办学实际。
（三）串联家校社纽带，拓宽育人辐射范围
学科实践的成果可以跳出教室向外延伸。学生创作的绘画作品可以带回家送给祖辈，书写的书信可以寄给远方务工的父母，化学家庭小实验、科普志愿活动可以落地乡村社区。以学科实践活动作为纽带，带动隔代监护人更新教育观念，激活乡村本土社区育人资源，构建起课堂向内浸润、家校社向外联动的育人格局。
三、学科协同补位亲情留白的实施路径
（一）美术学科：以艺传情，用艺术唤醒自信与感恩
课堂开展《我的祖辈》主题绘画，引导学生描绘祖辈下地劳作、灶台做饭等真实生活瞬间，不以绘画技法优劣作为评判标准，重在引导学生抒发内心真情实感；同步开展《手机的利与弊》漫画创作，引导学生辩证看待短视频娱乐，反思自身课余生活状态。课后利用乡村随处可得的秸秆、黏土等乡土材料开展手工实践。
征得学生本人同意后，挑选部分作品在学校宣传栏展示，让平时沉默内向的隔代教育学生收获同伴的正向肯定；作品允许学生自愿带回家赠予家中长辈。整个教学过程严格坚持自愿原则，绝不强迫学生公开展示、讲解自己的作品，避免给敏感学生造成额外心理压力。
（二）英语学科：以文寄意，借语言疏通情感联结
英语写作板块设置给务工父母书写书信的任务，适当降低语言门槛，不苛求语法、句式完美，鼓励学生用简单语句写下思念、校园见闻以及内心的小烦恼。划分4—5人小小组开展英语角情景模拟，练习家庭沟通对话，规避全班公开发言带来的心理压力。
开展“书信寄亲情”实践活动，学生自愿上交信件，由教师协助统一邮寄。同步通过家长微信群提醒外出务工的家长及时给予孩子回应，让文字倾诉能够得到反馈，促成亲子之间双向的情感互动。
（三）化学学科：以探砺志，于实验探究涵养担当与抗挫品质
化学学科充满探究性，很多实验无法一次就取得成功，恰好可以成为磨砺学生抗挫意志的良好载体。课堂教学中，利用分组探究实验，引导学生正确看待实验失败。不少隔代教育学生遇到实验现象不理想，容易产生挫败感，甚至直接放弃。教师借此引导学生认识到：实验反复失败是科学探究的常态，学习和生活同样如此，遇到挫折不必立刻自我否定，学会查找原因、反复尝试才是更重要的品质。小组实验实行灵活分工，性格外向的学生可以负责操作演示，内向敏感的学生承担现象记录、数据整理工作，让每一名学生都能够找到适合自己的参与方式，在协作之中学会包容互助，培育责任担当意识。
课后布置简易安全的家庭微型化学小实验，比如自制酸碱指示剂、净水小实验，材料尽量选用乡村家庭易得的果蔬、生活用品，鼓励学生和家中祖辈共同完成，把化学探究延伸到家庭生活。同时组织学生走进社区开展科普小志愿活动，向邻里简单讲解生活中的化学常识，在社会实践中锻炼沟通能力，获得成就感，逐步建立自我认同。
（四）家校社协同，巩固课堂育人成效
学科课堂带来的心理滋养，离不开家庭、社区的外部支撑。学校充分考虑农事节奏，避开农忙高峰，通过家长会、院坝夜话面向祖辈开展家庭教育指导，普及青春期情绪识别、亲子沟通、手机管理的简易实操方法；对无法到场的家庭推送科普短文、短视频，结合家访开展一对一沟通，提醒外出家长不能只关注考试分数，重视孩子的精神陪伴。
联动村级未成年人保护服务站点、乡村“五老”队伍，请老党员、老教师进校园分享本土故事；组织学生参与村内环境清扫、关爱孤寡老人等志愿服务，充实学生课余生活，减少学生对网络世界的过度依赖。
四、结语
学校教育无法完全弥合隔代教育造成的亲情留白，来自父母的陪伴依旧是青少年成长过程中无可替代的部分，但立足乡村教育的现实条件，美术、英语、化学学科可以充分发挥情感熏陶的优势，借助艺术创作、书信表达、化学探究实践等多元载体，为隔代教育学生搭建安全的情绪表达出口，循序渐进培育学生自信、感恩、担当、耐挫的积极心理品质。
心理人格的塑造是缓慢且存在反复的过程，单节课堂、单次实践活动很难实现学生的彻底转变。教师应当摒弃急功近利的教育心态，尊重学生的性格差异。只有以学科课堂为根基，联合家庭、社区多方协同发力，才能真正守护乡村隔代教育少年的心灵，为他们点亮成长的希望之光。
〔作者单位：盘州市旧营乡中学。本文系2026年贵州省青年发展研究课题一般项目《护苗行动视域下初中隔代教育学生积极心理品质培育的实践研究》（课题编号：QNYB26035）研究成果〕
农村劳动力向外流动，不少初中生长期与父母分离，隔代监护成为乡村家庭普遍现实。亲情陪伴的“留白”，容易造成部分学生自我认同不足、情绪表达受阻、抗挫能力薄弱。初中美术、英语、化学学科可以发挥学科优势，立足课堂教学与课后实践活动，补位家庭亲情供给的短板。本文结合乡村初中一线教学实践，依托三门学科的独特教学载体，探寻培育隔代教育初中生自信、感恩、沟通、担当、耐挫等积极心理品质的实践路径，辅以家校社协同联动，为优化隔代教育学生心理成长环境提供可借鉴的实践参考。
一、乡村隔代教育学生心理培育的现实背景
城镇化背景下，大量农村家长为改善家庭经济条件选择外出务工，孩子交由祖辈照料看护，隔代监护成为乡村初中无法回避的教育现状。祖辈大多能够充分保障学生衣食等物质生活，但受年龄、文化认知的局限，很难读懂青春期孩子细腻复杂的内心感受。亲情陪伴的缺位形成成长中的“留白”：不少隔代教育学生习惯把心事压抑在心底，课堂之上怯于表达自我，遭遇考试失利、同伴矛盾时容易陷入自我否定；部分学生缺少现实情感寄托，沉溺短视频网络世界，进一步弱化了现实场景下的人际交往能力。
乡村初中专职心理师资普遍紧张，仅依靠主题班会、零星个别谈心的方式，很难实现面向全体隔代教育学生的大范围心理关怀。美术、英语、化学学科兼具知识传授与人格滋养的双重育人价值，绘画创作、书信表达、实验探究等教学活动，恰好能够为不善口头倾诉的学生搭建情绪宣泄通道。当然，学科课堂的滋养并不能完全替代父母的陪伴，但立足乡村客观现实，教师可以依托常规课堂开展适度的亲情补位，再配合家庭引导与社区实践，循序渐进培育学生的积极心理品质。
二、人文学科融入隔代教育学生心理培育的内在价值
亲情缺失引发的成长困境，不能单纯依靠空洞的说教式德育予以化解。美术、英语、化学学科自带浓厚的情感属性，在填补亲情留白、滋养学生心灵方面，具备区别于其他学科的独特实践价值。
（一）搭建多元表达渠道，消解表达畏难心理
很多隔代教育学生内心藏着思念、委屈与感激，却因为自卑、腼腆羞于口头诉说。美术以画面传情，英语依托书信文字，化学借助探究实验、小组协作完成任务，不必强制学生当众发言，就可以安全释放内心积压情绪，有效缓解学生的自卑心理与公开表达的紧张感。
（二）依托常规课堂，降低心理培育实施门槛
很多乡村学校受现实情况的影响，难以专门增设独立的心理课程。将心理熏陶融入美术、英语、化学常态教学，无需额外增设课时，也不用大量新增硬件投入，教师在完成本学科教学任务的同时兼顾人格滋养，知识学习与人格培育同步推进，高度适配乡村学校的办学实际。
（三）串联家校社纽带，拓宽育人辐射范围
学科实践的成果可以跳出教室向外延伸。学生创作的绘画作品可以带回家送给祖辈，书写的书信可以寄给远方务工的父母，化学家庭小实验、科普志愿活动可以落地乡村社区。以学科实践活动作为纽带，带动隔代监护人更新教育观念，激活乡村本土社区育人资源，构建起课堂向内浸润、家校社向外联动的育人格局。
三、学科协同补位亲情留白的实施路径
（一）美术学科：以艺传情，用艺术唤醒自信与感恩
课堂开展《我的祖辈》主题绘画，引导学生描绘祖辈下地劳作、灶台做饭等真实生活瞬间，不以绘画技法优劣作为评判标准，重在引导学生抒发内心真情实感；同步开展《手机的利与弊》漫画创作，引导学生辩证看待短视频娱乐，反思自身课余生活状态。课后利用乡村随处可得的秸秆、黏土等乡土材料开展手工实践。
征得学生本人同意后，挑选部分作品在学校宣传栏展示，让平时沉默内向的隔代教育学生收获同伴的正向肯定；作品允许学生自愿带回家赠予家中长辈。整个教学过程严格坚持自愿原则，绝不强迫学生公开展示、讲解自己的作品，避免给敏感学生造成额外心理压力。
（二）英语学科：以文寄意，借语言疏通情感联结
英语写作板块设置给务工父母书写书信的任务，适当降低语言门槛，不苛求语法、句式完美，鼓励学生用简单语句写下思念、校园见闻以及内心的小烦恼。划分4—5人小小组开展英语角情景模拟，练习家庭沟通对话，规避全班公开发言带来的心理压力。
开展“书信寄亲情”实践活动，学生自愿上交信件，由教师协助统一邮寄。同步通过家长微信群提醒外出务工的家长及时给予孩子回应，让文字倾诉能够得到反馈，促成亲子之间双向的情感互动。
（三）化学学科：以探砺志，于实验探究涵养担当与抗挫品质
化学学科充满探究性，很多实验无法一次就取得成功，恰好可以成为磨砺学生抗挫意志的良好载体。课堂教学中，利用分组探究实验，引导学生正确看待实验失败。不少隔代教育学生遇到实验现象不理想，容易产生挫败感，甚至直接放弃。教师借此引导学生认识到：实验反复失败是科学探究的常态，学习和生活同样如此，遇到挫折不必立刻自我否定，学会查找原因、反复尝试才是更重要的品质。小组实验实行灵活分工，性格外向的学生可以负责操作演示，内向敏感的学生承担现象记录、数据整理工作，让每一名学生都能够找到适合自己的参与方式，在协作之中学会包容互助，培育责任担当意识。
课后布置简易安全的家庭微型化学小实验，比如自制酸碱指示剂、净水小实验，材料尽量选用乡村家庭易得的果蔬、生活用品，鼓励学生和家中祖辈共同完成，把化学探究延伸到家庭生活。同时组织学生走进社区开展科普小志愿活动，向邻里简单讲解生活中的化学常识，在社会实践中锻炼沟通能力，获得成就感，逐步建立自我认同。
（四）家校社协同，巩固课堂育人成效
学科课堂带来的心理滋养，离不开家庭、社区的外部支撑。学校充分考虑农事节奏，避开农忙高峰，通过家长会、院坝夜话面向祖辈开展家庭教育指导，普及青春期情绪识别、亲子沟通、手机管理的简易实操方法；对无法到场的家庭推送科普短文、短视频，结合家访开展一对一沟通，提醒外出家长不能只关注考试分数，重视孩子的精神陪伴。
联动村级未成年人保护服务站点、乡村“五老”队伍，请老党员、老教师进校园分享本土故事；组织学生参与村内环境清扫、关爱孤寡老人等志愿服务，充实学生课余生活，减少学生对网络世界的过度依赖。
四、结语
学校教育无法完全弥合隔代教育造成的亲情留白，来自父母的陪伴依旧是青少年成长过程中无可替代的部分，但立足乡村教育的现实条件，美术、英语、化学学科可以充分发挥情感熏陶的优势，借助艺术创作、书信表达、化学探究实践等多元载体，为隔代教育学生搭建安全的情绪表达出口，循序渐进培育学生自信、感恩、担当、耐挫的积极心理品质。
心理人格的塑造是缓慢且存在反复的过程，单节课堂、单次实践活动很难实现学生的彻底转变。教师应当摒弃急功近利的教育心态，尊重学生的性格差异。只有以学科课堂为根基，联合家庭、社区多方协同发力，才能真正守护乡村隔代教育少年的心灵，为他们点亮成长的希望之光。
〔作者单位：盘州市旧营乡中学。本文系2026年贵州省青年发展研究课题一般项目《护苗行动视域下初中隔代教育学生积极心理品质培育的实践研究》（课题编号：QNYB26035）研究成果〕
