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初中隔代教育学生积极心理品质培育的实践研究
■龙琦
乡村劳动力向外流动背景下，隔代教育成为农村初中较为普遍的家庭教育形态。部分隔代教育学生存在亲情陪伴缺失、手机沉迷、情绪疏导渠道不足等心理困境。本文立足农村初中学情，以美术、英语、历史学科为抓手，探索多学科浸润、家校社联动的实践路径，将积极心理品质培育融入日常教育，为乡村未成年人心理健康教育提供实践参考。
一、隔代教育背景下乡村初中心理育人的现实困境
城镇化推动大量农村劳动力外出务工，许多青少年由祖辈监护照料，隔代教育成为乡村突出的教育现实。祖辈能够保障学生物质生活，但受认知水平限制，很难关注青春期孩子的内心世界。家庭情感支持缺位，使得不少隔代教育学生自我认同不足、抗挫能力弱，部分学生沉溺短视频、游戏，疏远现实人际交往。
未成年人保护倡导家校社协同守护未成年人成长，但农村初中心理育人仍存在现实短板：专职心理教师不足，心理干预多停留在班会课和个别谈话；学科教学偏重知识讲授，忽视情感熏陶的育人价值；面向隔代监护人的家庭教育指导形式单一，可操作性不强；社区阵地与学校教学联动不足。
初中是积极心理品质形成的关键阶段，仅依靠零散的心理辅导，难以惠及全体隔代教育学生。立足现有办学条件，挖掘人文学科课堂育人价值，构建多方协同的育人路径，具有很强的现实必要性。
二、未成年人保护介入隔代教育学生心理培育的现实意蕴
（一）回应隔代教育学生内在的情感成长需求
从学生个体成长来看，隔代教育学生存在大量未被满足的情感需求。思念亲人、学业挫败、缺少倾诉对象带来的压抑，很多学生难以用口头语言表达。借助绘画、书信、历史故事等课堂载体搭建情绪出口，能够帮助学生建立自信，学会感恩与换位思考，提升挫折承受能力，引导理性看待手机网络，减少对虚拟世界的精神依赖，实现身心协同发展。
（二）优化隔代监护模式，修复家庭内部沟通生态
在家庭层面，多数隔代监护人疼爱孩子，但教育方式容易走向两极，或是过度溺爱，或是简单粗暴批评，不懂得识别青少年情绪信号。面向祖辈开展通俗化家庭教育指导，传授沟通、情绪识别的实操方法，帮助监护人读懂孩子心理需求，改善家庭沟通氛围，弥合异地亲子情感裂痕，切实提升隔代家庭教育质量。
（三）凝聚乡村未成年人保护合力，助力乡村教育高质量发展
从社会发展角度，青少年心理健康是乡村教育高质量发展的重要组成。未成年人保护突破校园边界，推动学校联动村委会、五老志愿者等社区力量，延伸育人场景，构建学校主导、家庭参与、社会支持的育人闭环，营造关爱乡村未成年人的社会氛围，降低青少年心理风险，助力乡村教育振兴。
三、隔代教育学生积极心理品质培育的实践路径
（一）深耕学科课堂，依托多学科载体实现心理浸润
心理品质培育是学科教学的有机渗透，不额外增加课时负担，面向全体学生开展。
美术学科发挥艺术表达优势，培育学生自信、感恩与自律品质。利用“我的祖辈”主题绘画、手机主题漫画创作，搭配秸秆、黏土乡土手工，给内向学生提供非语言表达渠道。课后依托兴趣小组，在征得学生同意后展示优秀作品，邀请民间艺人进校园开展手工教学，增强学生自我认同感。
英语学科重在情景沟通训练，提升学生沟通、感恩意识。结合课堂设置家庭情景对话、给父母书写英文书信任务，降低语言难度，不以语法完美作为评价标准。通过英语角、小型情景短剧、书信邮寄活动，帮助隔代教育学生向远方父母传递心声。
历史学科依托文化浸润，培育责任担当与抗挫品质。结合本土红色资源以及司马迁、苏轼等逆境成长的历史人物，引导学生正确看待挫折。开展乡土调研、红色遗址研学等实践活动，厚植家国情怀，磨炼学生意志。
教学过程尊重学生差异，不强制当众发言展示，采用小组交流、书面表达等多元参与方式，避免“一刀切”加重内向学生心理压力。
（二）强化家校协同，赋能隔代监护，修补家庭情感链条
仅靠学校课堂很难实现持久的心理转变，必须补齐家庭教育短板。学校要跳出只反馈学业成绩的固有思维，把隔代监护人能力提升纳入育人工作。
1.因地制宜开展隔代监护人专题培训
结合农村农事节奏，采用家长会、院坝夜话等灵活形式，讲解初中生青春期心理特点，传授情绪识别、家庭沟通、居家手机管理等实操方法，摒弃晦涩专业术语，输出祖辈听得懂、用得上的建议。对于农忙无法到场的家庭，通过微信推送文字、短视频材料，结合上门家访完成一对一宣讲。
2.构建多元载体维系异地亲子情感
推行弹性的亲子沟通引导，鼓励学生每周固定时段和务工父母视频，沟通不只局限成绩，多分享校园生活与内心感受。常态化开展亲子书信活动。建立外出务工家长微信群，推送青少年心理科普，提醒家长重视孩子精神陪伴。教师建立家庭跟踪台账，结合家访和在校观察，动态调整教育引导策略。
（三）盘活乡村社区资源，拓展未成年人保护实践场域
将社区作为校园教育的延伸，推动未成年人保护落地乡村真实生活。依托村委会未成年人心理辅导点，学校教师定期下沉社区，为有需要的学生开展情绪疏导。发挥“五老”队伍优势，邀请老党员、老教师进校园讲述本土红色故事与人生阅历，帮助学生树立正向价值观。
组织隔代教育学生参与村内环境清扫、关爱孤寡老人等志愿服务，充实课余生活，缓解学生对短视频、游戏的过度依赖。在服务他人的过程中涵养感恩意识与责任担当，为社交圈狭窄的学生创造同伴交往机会，拓展学生成长空间。
四、结语
隔代教育学生积极心理品质培育，要正视乡村亲情缺位、监护力量不足、心理资源有限的现实。学生心理成长是缓慢且存在反复的过程，不能寄望几次活动就实现彻底转变。
将心理培育融入美术、英语、历史课堂，重在挖掘学科本身的情感熏陶价值，实现知识传授与心灵滋养并重。同时学校不能独立完成全部育人工作，必须做好隔代家庭赋能，激活社区本土资源，形成家校社协同育人格局。
乡村教育没有通用的万能模板，教师要尊重隔代教育学生的个体差异，摒弃急功近利的心态，立足课堂与日常沟通回应学生真实情感需求，守护乡村青少年心理健康成长。
〔作者单位：盘州市旧营乡中学。本文系2026年贵州省青年发展研究课题一般项目《护苗行动视域下初中隔代教育学生积极心理品质培育的 实践研究》（课题 编号：QNYB26035）阶段性研究成果〕
乡村劳动力向外流动背景下，隔代教育成为农村初中较为普遍的家庭教育形态。部分隔代教育学生存在亲情陪伴缺失、手机沉迷、情绪疏导渠道不足等心理困境。本文立足农村初中学情，以美术、英语、历史学科为抓手，探索多学科浸润、家校社联动的实践路径，将积极心理品质培育融入日常教育，为乡村未成年人心理健康教育提供实践参考。
一、隔代教育背景下乡村初中心理育人的现实困境
城镇化推动大量农村劳动力外出务工，许多青少年由祖辈监护照料，隔代教育成为乡村突出的教育现实。祖辈能够保障学生物质生活，但受认知水平限制，很难关注青春期孩子的内心世界。家庭情感支持缺位，使得不少隔代教育学生自我认同不足、抗挫能力弱，部分学生沉溺短视频、游戏，疏远现实人际交往。
未成年人保护倡导家校社协同守护未成年人成长，但农村初中心理育人仍存在现实短板：专职心理教师不足，心理干预多停留在班会课和个别谈话；学科教学偏重知识讲授，忽视情感熏陶的育人价值；面向隔代监护人的家庭教育指导形式单一，可操作性不强；社区阵地与学校教学联动不足。
初中是积极心理品质形成的关键阶段，仅依靠零散的心理辅导，难以惠及全体隔代教育学生。立足现有办学条件，挖掘人文学科课堂育人价值，构建多方协同的育人路径，具有很强的现实必要性。
二、未成年人保护介入隔代教育学生心理培育的现实意蕴
（一）回应隔代教育学生内在的情感成长需求
从学生个体成长来看，隔代教育学生存在大量未被满足的情感需求。思念亲人、学业挫败、缺少倾诉对象带来的压抑，很多学生难以用口头语言表达。借助绘画、书信、历史故事等课堂载体搭建情绪出口，能够帮助学生建立自信，学会感恩与换位思考，提升挫折承受能力，引导理性看待手机网络，减少对虚拟世界的精神依赖，实现身心协同发展。
（二）优化隔代监护模式，修复家庭内部沟通生态
在家庭层面，多数隔代监护人疼爱孩子，但教育方式容易走向两极，或是过度溺爱，或是简单粗暴批评，不懂得识别青少年情绪信号。面向祖辈开展通俗化家庭教育指导，传授沟通、情绪识别的实操方法，帮助监护人读懂孩子心理需求，改善家庭沟通氛围，弥合异地亲子情感裂痕，切实提升隔代家庭教育质量。
（三）凝聚乡村未成年人保护合力，助力乡村教育高质量发展
从社会发展角度，青少年心理健康是乡村教育高质量发展的重要组成。未成年人保护突破校园边界，推动学校联动村委会、五老志愿者等社区力量，延伸育人场景，构建学校主导、家庭参与、社会支持的育人闭环，营造关爱乡村未成年人的社会氛围，降低青少年心理风险，助力乡村教育振兴。
三、隔代教育学生积极心理品质培育的实践路径
（一）深耕学科课堂，依托多学科载体实现心理浸润
心理品质培育是学科教学的有机渗透，不额外增加课时负担，面向全体学生开展。
美术学科发挥艺术表达优势，培育学生自信、感恩与自律品质。利用“我的祖辈”主题绘画、手机主题漫画创作，搭配秸秆、黏土乡土手工，给内向学生提供非语言表达渠道。课后依托兴趣小组，在征得学生同意后展示优秀作品，邀请民间艺人进校园开展手工教学，增强学生自我认同感。
英语学科重在情景沟通训练，提升学生沟通、感恩意识。结合课堂设置家庭情景对话、给父母书写英文书信任务，降低语言难度，不以语法完美作为评价标准。通过英语角、小型情景短剧、书信邮寄活动，帮助隔代教育学生向远方父母传递心声。
历史学科依托文化浸润，培育责任担当与抗挫品质。结合本土红色资源以及司马迁、苏轼等逆境成长的历史人物，引导学生正确看待挫折。开展乡土调研、红色遗址研学等实践活动，厚植家国情怀，磨炼学生意志。
教学过程尊重学生差异，不强制当众发言展示，采用小组交流、书面表达等多元参与方式，避免“一刀切”加重内向学生心理压力。
（二）强化家校协同，赋能隔代监护，修补家庭情感链条
仅靠学校课堂很难实现持久的心理转变，必须补齐家庭教育短板。学校要跳出只反馈学业成绩的固有思维，把隔代监护人能力提升纳入育人工作。
1.因地制宜开展隔代监护人专题培训
结合农村农事节奏，采用家长会、院坝夜话等灵活形式，讲解初中生青春期心理特点，传授情绪识别、家庭沟通、居家手机管理等实操方法，摒弃晦涩专业术语，输出祖辈听得懂、用得上的建议。对于农忙无法到场的家庭，通过微信推送文字、短视频材料，结合上门家访完成一对一宣讲。
2.构建多元载体维系异地亲子情感
推行弹性的亲子沟通引导，鼓励学生每周固定时段和务工父母视频，沟通不只局限成绩，多分享校园生活与内心感受。常态化开展亲子书信活动。建立外出务工家长微信群，推送青少年心理科普，提醒家长重视孩子精神陪伴。教师建立家庭跟踪台账，结合家访和在校观察，动态调整教育引导策略。
（三）盘活乡村社区资源，拓展未成年人保护实践场域
将社区作为校园教育的延伸，推动未成年人保护落地乡村真实生活。依托村委会未成年人心理辅导点，学校教师定期下沉社区，为有需要的学生开展情绪疏导。发挥“五老”队伍优势，邀请老党员、老教师进校园讲述本土红色故事与人生阅历，帮助学生树立正向价值观。
组织隔代教育学生参与村内环境清扫、关爱孤寡老人等志愿服务，充实课余生活，缓解学生对短视频、游戏的过度依赖。在服务他人的过程中涵养感恩意识与责任担当，为社交圈狭窄的学生创造同伴交往机会，拓展学生成长空间。
四、结语
隔代教育学生积极心理品质培育，要正视乡村亲情缺位、监护力量不足、心理资源有限的现实。学生心理成长是缓慢且存在反复的过程，不能寄望几次活动就实现彻底转变。
将心理培育融入美术、英语、历史课堂，重在挖掘学科本身的情感熏陶价值，实现知识传授与心灵滋养并重。同时学校不能独立完成全部育人工作，必须做好隔代家庭赋能，激活社区本土资源，形成家校社协同育人格局。
乡村教育没有通用的万能模板，教师要尊重隔代教育学生的个体差异，摒弃急功近利的心态，立足课堂与日常沟通回应学生真实情感需求，守护乡村青少年心理健康成长。
〔作者单位：盘州市旧营乡中学。本文系2026年贵州省青年发展研究课题一般项目《护苗行动视域下初中隔代教育学生积极心理品质培育的 实践研究》（课题 编号：QNYB26035）阶段性研究成果〕
