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以“知行青马”拓展党团队协同育人新场景
■ 卓艳
习近平总书记指出：“共青团要履行好全团带队政治责任，规范和加强少先队推优入团、共青团推优入党工作机制，着力推动党、团、队育人链条相衔接、相贯通。”党、团、队育人既具有共同的政治方向，又对应不同成长阶段的教育任务。新时代推进党团队一体化育人，既要在组织体系上形成纵向衔接，更要推动政治启蒙、价值引导、骨干培养和实践锻炼贯通起来，使不同阶段的育人目标在连续培养和真实实践中有效承接。2026年3月，中共中央办公厅印发《关于加强党建带团建工作的意见》，进一步明确贯通党、团、队一体化育人链条，为党输送青年政治骨干。高校“青马工程”承担着培养青年政治骨干的重要职责，是落实党建带团建要求、强化青年政治引领的重要载体。从育人功能看，“青马工程”既处于党组织政治引领与共青团青年培养的衔接位置，又具备连接少年儿童政治启蒙、延伸基层社会实践的现实空间。如何将这种组织优势和育人功能转化为稳定、持续的协同育人机制，是新时代党团队一体化育人需要回答的实践命题。
近年来，贵州商学院以“知行青马”实践为载体，推动“青马工程”学员持续走进社区、乡村和红色文化场域，在基层治理观察、青少年陪伴、志愿服务、红色研学和乡村调研中延伸培养链条，探索形成高校青年骨干培养向基层实践延伸、青年实践反哺少年儿童成长的育人路径。这一实践既拓展了“青马工程”的实践场域，又推动党团队协同育人由组织层面的“纵向衔接”走向实践层面的“场景协同”。
一、发挥“青马工程”枢纽作用，把组织衔接转化为育人衔接
党团队一体化育人的优势，在于政治目标一致、成长阶段递进，但不同育人主体因阵地分属、项目分设，现实中仍容易出现“阶段清晰而衔接不足”“活动丰富而持续不够”等问题。“青马工程”的枢纽作用，既来自其在党建带团建体系中的组织位置，也来自青马学员由政治培养对象向青年示范主体转换的功能可能。一方面，它处于党组织政治引领与共青团育人实践的结合部，能够把组织上的纵向衔接转化为持续培养；另一方面，青马学员进入基层实践后由“培养对象”转变为“育人参与者”，这种角色转换进一步拓展了协同育人的实践空间。
“知行青马”的实践表明，组织衔接要真正转化为育人成效，还需要稳定载体承接和持续机制支撑。青马学员是青年马克思主义者培养过程中的阶段性身份，集中培训和课程学习的结束，并不意味着培养过程终止。高校学生社团、第二课堂和社会实践等常态化育人载体，能够在结业后继续承接青年，通过持续组织、分层培养和实践参与，将阶段性学习转化为连续成长。依托稳定的组织联系，培养内容随成长需求不断深化，实践任务依据能力基础分层递进。由此，“青马工程”从相对集中的课程培养延伸为持续性的组织培养和实践培养，改变“培训结束即培养结束”的惯性。党团队协同育人的第一层机制也由此形成：以稳定组织承接青年、以连续实践延长培养链条、以角色转化激活示范带动。
二、以基层真实场景促进知行转化，把单向教育转化为双向育人
协同育人的关键，不在于把不同主体简单汇集，而要形成共同参与、相互影响的育人过程。基层社区连接家庭、学校与社会，既承载真实的社会治理问题和生活需求，也为不同年龄阶段青少年共同参与实践提供开放场域。相较于单一课堂和阶段性活动，社区场景具有双重育人功能：一方面，以真实的问题、关系和任务丰富青少年的现实体验，使教育从知识传递延伸到社会认知和价值体认；另一方面，汇聚学校、家庭、社区以及青年力量，使不同育人主体在回应现实需求中实现资源连接和功能协同。
“知行青马”的实践较为集中地呈现了这种“双向育人”机制。2025年，实践队围绕思政教育、红色文化、科学素养、心理健康等内容形成7门主题课程、14课时课程包，累计覆盖社区青少年91人次。更值得关注的是其中的角色变化：青马学员在参与基层治理、服务少年儿童的过程中接受社会再教育，把课堂理论置于具体对象、问题和任务中检验，将抽象认知转化为可感知的社会经验，并由“受教育者”转变为“育人参与者”。在把所学所悟转化为少年儿童能够理解、愿意参与的内容时，青年也完成对理论的再理解和责任意识的再强化。与此同时，少年儿童在与青年榜样的互动中获得价值启蒙、实践体验和成长陪伴，社区和家庭也获得高校青年力量的教育支持。基层真实场景由此把不同成长阶段的育人主体置于共同实践之中，使政治培养链条由年龄阶段上的“前后相接”转化为实践过程中的“相互赋能”。
三、由项目实践走向常态机制，形成党团队协同育人的可持续场景
把个别实践上升为协同育人机制，关键在于解决组织、内容、场景和评价四个方面的持续性问题，使阶段性活动逐步转化为常态化、可复制、可迭代的育人体系。
首先，要由临时合作转向组织协同。高校应依托党建带团建总体布局，与社区党组织、基层团组织及相关少先队组织建立稳定联系，完善需求对接、项目设计、人员管理和安全保障等机制，使“青马工程”实践育人与基层青少年成长需求形成持续连接。把临时性的项目合作转化为稳定的组织联系，是党团队协同育人长期运行的制度基础。
其次，要由活动供给转向内容贯通。实践形式可以因场景变化不断创新，但党的创新理论、红色基因传承、理想信念教育等核心内容应形成相对稳定、持续更新的课程资源。高校可依托“青马工程”完善青年骨干课程建设，将成熟的理论课程、红色教育资源和实践育人内容模块化沉淀，再由青马学员根据少年儿童的年龄特点和接受方式进行适龄化转化，通过故事讲述、情境体验、互动实践等形式，将优质内容转化为少年儿童听得懂、愿意学、能参与的教育资源，实现核心价值一体贯通、育人内容分层递进、表达方式适龄转化，推动党团队育人由组织衔接走向内容贯通。
再次，要由一次服务转向场景育人。社区、乡村、红色场馆和基层治理一线等真实空间，不应只是社会实践的活动地点，更应成为协同育人的实践场。高校可围绕真实问题设计青年参与角色，使青马学员既承担调研、服务任务，也参与陪伴、讲述、组织和反馈，在真实责任中提升实践能力；同时通过体验式、参与式活动，让少年儿童从被动接受转向主动参与，使不同成长阶段的青少年在共同实践中相互影响、共同成长。
最后，要由数量评价转向成长评价。协同育人的成效不能只停留在活动场次、服务人数和参与时长等过程指标，更应关注青马学员的理论认同、群众意识和实践能力是否提升，少年儿童是否形成真实的参与感和获得感，社区组织是否认可并愿意持续合作。通过青马学员、少年儿童、社区组织等多主体参与的评价反馈，把实践成效转化为下一轮课程优化、项目调整和组织协同的依据，形成“实践—评价—反馈—改进”的育人闭环。
党团队协同育人是一项贯穿青少年成长全过程的系统工程，高校“青马工程”的价值也不应止于一段集中培训。“知行青马”的实践表明，当青年政治骨干培养由课堂延伸到基层、由接受教育转向参与育人，就能把党建带团建的组织优势进一步转化为持续培养、实践育人和示范带动的育人优势。以稳定组织承接青年，以优质内容实现分层转化，以真实场景促进知行统一，以双向互动连接不同成长阶段，以评价反馈推动持续改进，能够推动党团队协同育人由组织衔接走向内容贯通、场景协同和机制长效，为构建贯穿青少年成长全过程的一体化育人链条提供更加具体、可感、可持续的实践路径。
【作者单位：贵州商学院。本文系2026年贵州省青年发展研究课题重点项目《新时代贵州高校“青马工程”政治引领效能提升与长效机制创新研究》（课题编号：QNZD2601）阶段性研究成果】
习近平总书记指出：“共青团要履行好全团带队政治责任，规范和加强少先队推优入团、共青团推优入党工作机制，着力推动党、团、队育人链条相衔接、相贯通。”党、团、队育人既具有共同的政治方向，又对应不同成长阶段的教育任务。新时代推进党团队一体化育人，既要在组织体系上形成纵向衔接，更要推动政治启蒙、价值引导、骨干培养和实践锻炼贯通起来，使不同阶段的育人目标在连续培养和真实实践中有效承接。2026年3月，中共中央办公厅印发《关于加强党建带团建工作的意见》，进一步明确贯通党、团、队一体化育人链条，为党输送青年政治骨干。高校“青马工程”承担着培养青年政治骨干的重要职责，是落实党建带团建要求、强化青年政治引领的重要载体。从育人功能看，“青马工程”既处于党组织政治引领与共青团青年培养的衔接位置，又具备连接少年儿童政治启蒙、延伸基层社会实践的现实空间。如何将这种组织优势和育人功能转化为稳定、持续的协同育人机制，是新时代党团队一体化育人需要回答的实践命题。
近年来，贵州商学院以“知行青马”实践为载体，推动“青马工程”学员持续走进社区、乡村和红色文化场域，在基层治理观察、青少年陪伴、志愿服务、红色研学和乡村调研中延伸培养链条，探索形成高校青年骨干培养向基层实践延伸、青年实践反哺少年儿童成长的育人路径。这一实践既拓展了“青马工程”的实践场域，又推动党团队协同育人由组织层面的“纵向衔接”走向实践层面的“场景协同”。
一、发挥“青马工程”枢纽作用，把组织衔接转化为育人衔接
党团队一体化育人的优势，在于政治目标一致、成长阶段递进，但不同育人主体因阵地分属、项目分设，现实中仍容易出现“阶段清晰而衔接不足”“活动丰富而持续不够”等问题。“青马工程”的枢纽作用，既来自其在党建带团建体系中的组织位置，也来自青马学员由政治培养对象向青年示范主体转换的功能可能。一方面，它处于党组织政治引领与共青团育人实践的结合部，能够把组织上的纵向衔接转化为持续培养；另一方面，青马学员进入基层实践后由“培养对象”转变为“育人参与者”，这种角色转换进一步拓展了协同育人的实践空间。
“知行青马”的实践表明，组织衔接要真正转化为育人成效，还需要稳定载体承接和持续机制支撑。青马学员是青年马克思主义者培养过程中的阶段性身份，集中培训和课程学习的结束，并不意味着培养过程终止。高校学生社团、第二课堂和社会实践等常态化育人载体，能够在结业后继续承接青年，通过持续组织、分层培养和实践参与，将阶段性学习转化为连续成长。依托稳定的组织联系，培养内容随成长需求不断深化，实践任务依据能力基础分层递进。由此，“青马工程”从相对集中的课程培养延伸为持续性的组织培养和实践培养，改变“培训结束即培养结束”的惯性。党团队协同育人的第一层机制也由此形成：以稳定组织承接青年、以连续实践延长培养链条、以角色转化激活示范带动。
二、以基层真实场景促进知行转化，把单向教育转化为双向育人
协同育人的关键，不在于把不同主体简单汇集，而要形成共同参与、相互影响的育人过程。基层社区连接家庭、学校与社会，既承载真实的社会治理问题和生活需求，也为不同年龄阶段青少年共同参与实践提供开放场域。相较于单一课堂和阶段性活动，社区场景具有双重育人功能：一方面，以真实的问题、关系和任务丰富青少年的现实体验，使教育从知识传递延伸到社会认知和价值体认；另一方面，汇聚学校、家庭、社区以及青年力量，使不同育人主体在回应现实需求中实现资源连接和功能协同。
“知行青马”的实践较为集中地呈现了这种“双向育人”机制。2025年，实践队围绕思政教育、红色文化、科学素养、心理健康等内容形成7门主题课程、14课时课程包，累计覆盖社区青少年91人次。更值得关注的是其中的角色变化：青马学员在参与基层治理、服务少年儿童的过程中接受社会再教育，把课堂理论置于具体对象、问题和任务中检验，将抽象认知转化为可感知的社会经验，并由“受教育者”转变为“育人参与者”。在把所学所悟转化为少年儿童能够理解、愿意参与的内容时，青年也完成对理论的再理解和责任意识的再强化。与此同时，少年儿童在与青年榜样的互动中获得价值启蒙、实践体验和成长陪伴，社区和家庭也获得高校青年力量的教育支持。基层真实场景由此把不同成长阶段的育人主体置于共同实践之中，使政治培养链条由年龄阶段上的“前后相接”转化为实践过程中的“相互赋能”。
三、由项目实践走向常态机制，形成党团队协同育人的可持续场景
把个别实践上升为协同育人机制，关键在于解决组织、内容、场景和评价四个方面的持续性问题，使阶段性活动逐步转化为常态化、可复制、可迭代的育人体系。
首先，要由临时合作转向组织协同。高校应依托党建带团建总体布局，与社区党组织、基层团组织及相关少先队组织建立稳定联系，完善需求对接、项目设计、人员管理和安全保障等机制，使“青马工程”实践育人与基层青少年成长需求形成持续连接。把临时性的项目合作转化为稳定的组织联系，是党团队协同育人长期运行的制度基础。
其次，要由活动供给转向内容贯通。实践形式可以因场景变化不断创新，但党的创新理论、红色基因传承、理想信念教育等核心内容应形成相对稳定、持续更新的课程资源。高校可依托“青马工程”完善青年骨干课程建设，将成熟的理论课程、红色教育资源和实践育人内容模块化沉淀，再由青马学员根据少年儿童的年龄特点和接受方式进行适龄化转化，通过故事讲述、情境体验、互动实践等形式，将优质内容转化为少年儿童听得懂、愿意学、能参与的教育资源，实现核心价值一体贯通、育人内容分层递进、表达方式适龄转化，推动党团队育人由组织衔接走向内容贯通。
再次，要由一次服务转向场景育人。社区、乡村、红色场馆和基层治理一线等真实空间，不应只是社会实践的活动地点，更应成为协同育人的实践场。高校可围绕真实问题设计青年参与角色，使青马学员既承担调研、服务任务，也参与陪伴、讲述、组织和反馈，在真实责任中提升实践能力；同时通过体验式、参与式活动，让少年儿童从被动接受转向主动参与，使不同成长阶段的青少年在共同实践中相互影响、共同成长。
最后，要由数量评价转向成长评价。协同育人的成效不能只停留在活动场次、服务人数和参与时长等过程指标，更应关注青马学员的理论认同、群众意识和实践能力是否提升，少年儿童是否形成真实的参与感和获得感，社区组织是否认可并愿意持续合作。通过青马学员、少年儿童、社区组织等多主体参与的评价反馈，把实践成效转化为下一轮课程优化、项目调整和组织协同的依据，形成“实践—评价—反馈—改进”的育人闭环。
党团队协同育人是一项贯穿青少年成长全过程的系统工程，高校“青马工程”的价值也不应止于一段集中培训。“知行青马”的实践表明，当青年政治骨干培养由课堂延伸到基层、由接受教育转向参与育人，就能把党建带团建的组织优势进一步转化为持续培养、实践育人和示范带动的育人优势。以稳定组织承接青年，以优质内容实现分层转化，以真实场景促进知行统一，以双向互动连接不同成长阶段，以评价反馈推动持续改进，能够推动党团队协同育人由组织衔接走向内容贯通、场景协同和机制长效，为构建贯穿青少年成长全过程的一体化育人链条提供更加具体、可感、可持续的实践路径。
【作者单位：贵州商学院。本文系2026年贵州省青年发展研究课题重点项目《新时代贵州高校“青马工程”政治引领效能提升与长效机制创新研究》（课题编号：QNZD2601）阶段性研究成果】
