书名：《教师教学信念生成机制的质性研究》 作者：吴金航 出版社：知识产权出版社 出版日期：2024年6月

　　■ 曹志峰
　　伴随学生数量减少、教师缩编、城乡教育差异等教育发展严峻条件下，教师职业竞争、行业适应与未来发展带来了前所未有的冲击与挑战。当前，教师忽视教学信念发展与教学信念应是教师发展必备素养之间的失衡，多数教师的教学信念发展极为不稳定。由吴金航撰写的《教师教学信念生成机制的质性研究》，揭示了正向而坚定的信念是教师克服一切阻碍安心从教的根本，是“四有好老师”的重要标尺。
　　该书概述了当代教师教学信念“为何生成”“何以生成”的重要命题，强调了当下发展教师教学信念有助于推动教育事业蓬勃发展，促进教师全面发展的重要意义。全书以计划行为理论、自我觉知理论等为理论视域，以质性研究为主，剖析我国教师教学信念发展的现实样态、生成途径、生成场域、生成机制和优化机制五个问题。具体而言，立足质性资料分析当前教师的教学目标、教学内容、教学方法、教学主体、课堂教学管理和教学评价的教学信念样态及其生成特征，发现了多元学习、教学实践、教学反思和师资培训是教师建构与发展教学信念的主要路径，从应用、动力、加工、过程和条件等方面揭示了教师教学信念生成的机制系统。基于教师教学信念生成的现实问题，提出了从自发走向自觉、从浅层走向深层、从无序走向有序的教学信念优化机制。
　　一是“强”教学信念，引领教师专业成长。该书以教师的教学实践例，针对当前小学教师教学信念发展存在的实际问题进行了详细地探讨。教师教学信念的强弱影响着教师直接的教学理念与意向，这种意向与理念直接影响教师的教学行为。强调教师教学信念为教师专业成长提供明确指向，教师具有强烈的教师信念时，不仅能够激发教师向上生长的专业动能，还能助其在面临教育难题时展现出坚定的适应性，敢于向下扎根课堂实践，实现育人理想。书中提及“教师教学信念发展”是以多元学习为理论前提、以教学实践为现实基础、以师资培训为外推路径和以教学反思为内生路径。同时，结合具体的教学实例，分析教师教学信念发展的机制和生长机理，促使教师在多重场域中深刻感知信念发展的重要性。
　　二是“强”教学信念，赋能教师育人本位。该书构建了以教师教学信念生成动力为基建，创造性构建了教师教学信念生成机制的系统模型，从根源上阐明了影响教师专业成长的核心要素，阐释了多因素交互作用下教师教学信念发展的内在机理，为提高教师教学信念生成的过程效率，不断完善信念生成的条件机制，精化信念生成的加工策略提供有力的理论支持。完善教师的教学信念不仅可以强化教师对教学工作热情与责任感，这可以提高教师的专业能力与教学信心，为教育事业提供优质的教学服务与资源，实现学生全面发展的同时更好地履行教育使命。
　　总的来说，教师教学信念符合弘扬新时代教育家精神的内在需求。强师队伍建设之际，加强教师教学信念的修缮工程，是建设高质量强师队伍的固根之本。同时，也响应了当前教育精神“强”教师教学信念发展之“源”。教师教学信念的发展与教育家精神的提出有着内在的一致性，即激励教师自觉建构信念和扎根课堂，深刻诠释了新时代教师教学信念发展的丰富内核与实践要求，赋予新时代教师专业发展的核心议题。该著作回应当前教师发展的现实问题，为进一步激发教师教学活力、扎根教育事业、安心从教提供了切实性的建议，对高质量师资队伍建、“强师计划”的顺利推进具有理论性与实践性的参考价值。
　　《教师教学信念生成机制的质性研究》从教学心理和教学哲学的视角观照教师信念生成机制，真正将“教师教学信念何以生成”这一本质问题扎根教育田野，系统地揭示了教师教学信念生成过程及其应遵循的规律，为教师信念研究提供了新的研究视角。作为教师，在教学信念上要“教”而有度，“学”而有思，“信”而有行，“念”而有心！（作者单位：贵州省教育科学研究院）