发布日期:
聚焦可视化阅读 开启新教学模式
■ 聂鑫
在小学英语教学过程中，想要让教学质量和教学效果达到理想的目标，最为重要的就是要有一个合理的教学方法以及对应的教学手段。
可视化教学模式作为新课标教学产物，契合小学生形象思维主导、模仿力强的认知特点，通过图文并茂的方式帮助学生在英语阅读中构建故事画面，能够有效提升其理解能力和阅读兴趣。教学实践表明，合理运用希沃白板、思维导图等可视化工具能加速知识吸收，但需警惕过度依赖技术手段导致思维培养缺失的倾向。
教师应把握可视化手段与思维发展的平衡关系：既利用直观呈现降低理解门槛，更要通过启发性提问、场景迁移等策略，引导学生在具象认知基础上发展逻辑分析、批判性思考等高阶思维能力，实现语言习得与思维成长的协同发展。
以可视化教学拓展学生思维
可视化教学能够培养学生的思维能力。可视化教学可以促进学生认知过程中的信息整合与重构，进而提升他们的逻辑思维能力。具体来说，一是清晰地展现和组织信息：通过图形化的表现形式，学生能够更容易识别信息之间的联系和层次结构；二是增强记忆和回忆：视觉元素往往比纯文本更容易被人脑记住，从而提高学生的学习效率；三是促进深入思考：通过构建信息的可视化表示，学生能够在更深的层次上探索和分析问题；四是提升解决问题的能力：可视化教学能够帮助学生明确问题的各个方面，从而更系统地寻找解决方案。
可视化教学不仅是推动英语教学高效开展的有效策略，更是拓展学生思维发展的重要途径。因此，教师需对可视化教学有深入的理解和正确的认知，明确其应用方法及深层意义，从而选择恰当的可视化策略，实现“可视化”与“思维发展”的并重。
可视化教学能够提升学生的综合语言运用能力。通过图文结合的方式，教师能够引导学生快速构建故事画面，获取丰富的信息，为后续的文本学习扫清障碍。以“I'mhealthy”这一课为例，教师在预习辅导中可巧妙运用微课资源。首先，通过动漫形式明确学习目标，并围绕重难点制作微课讲解视频，引导学生聚焦课堂目标和关键内容。其次，设计难度适中、主题鲜明的习题，确保学生有效完成课前自主学习。再次，利用线上授课平台设计对话练习，锻炼学生的口语发音能力。小学英语课本以对话为主，符合小学生的语言认知规律和口语练习需求，简单的线上口语对话练习能帮助学生提前熟悉新句型。
在小学英语单词教学领域，运用可视化教学手段，让学生以别出心裁的方式加深记忆，通过图画的辅助与文字的结合，减轻学习的艰巨性，进而提升学习成效。自然拼读法已在小学英语课堂上得到广泛应用。教师不仅传授字母的名称音，更指导学生掌握字母本身的发音，助力学生通过自然拼读，熟悉单词的拼读规则，实现“见词能读、听音能写”的境界。
以可视化教学提高阅读效果
在小学英语教学实践中，老师运用可视化教学策略时，需紧密围绕教材课本内容，精心规划教学内容，旨在确保学生能够精准掌握英语知识，为日后的英语学习之路打下坚实基础，并切实提升教学质量。
可视化教学,由“静”到“动”的转变。外研版教材凭借图文互构的版面设计，凸显出情境呈现、情感传递、想象激发的多维教学功能。针对小学生形象思维优先的特点，建议教师在文本解码前，依托教材插图设计观察任务，引导学生通过读图感知情境、推测情节——这种具象化认知既能激活学生生活经验缓冲文字焦虑，又为语言重组提供可视化支架。
读图能力培养应与文本阅读形成协同机制：前者通过场景化输入构建认知图式，后者借助符号系统发展抽象思维，二者需通过梯度化活动设计实现思维进阶（如从图片排序复述到图文对比分析），最终达成形象思维向逻辑思维的过渡转化。以三年级下Module7Unit1Weflykitesinspring为例，教师先引导学生浏览本课包含的4幅插图，鼓励他们与同桌交流，分享从插图中捕捉到的信息以及由此联想到的相关单词，为他们提供一个自由无限的想象空间，避免任何形式的限制或约束。接着，利用插图中的场景、人物表情的微妙变化、动作以及物品等元素作为线索，将季节比喻成一本丰富多彩的书。从ReasonofSeasons到WeatherofSeasons，聚焦语篇内容，播放课文视频并引导学生回答问题，学习有关四季天气的新词汇。同时，借助形象逼真的气温曲线图，使学生更为直观地理解warm、hot、cool、cold等词汇的含义，并在真实语境中操练句型“It's……in……”。这一环节再次实现了英语与科学学科的融合。然后，通过对比北京和贵阳冬天的温度和天气，引导学生观察并直观了解贵阳冬天很少下雪的原因，并简要介绍温度带的分布特点。借此机会，再次操练句型“Whatdoyoudoin……?We……in……”，实现了英语与科学学科的有机融合。最后在小组内分享，鼓励学生正确表达自己对四季的喜爱之情。这不仅强化了学生的综合语言运用能力，还通过问题引导的方式，使学生在可视化教学中有效汲取多元信息，为后续的文本学习铺平奠定基础，从而提高教学的效率和效果。
创编思维可视图，由“图”到“意”的跨越。思维导图或结构图作为强有力的工具，能够有效助力学生深入理解文本内容、精准提炼关键信息，并将他们思维的动态演进、探索历程及最终成果以可视化的形式呈现出来。在绘制思维导图时，学生需洞察文本间的内在联系，穿透文字表层，深入挖掘其深层含义。这一过程不仅锻炼了他们的识别、比较、归类及阐释等多元思维技能，还极大地促进了学生思维品质的飞跃。然而，这一能力的形成并非一朝一夕之事，它要求教师循序渐进地引导学生，从起初的辅助绘制逐步过渡到学生的自主创作，鼓励他们设计出既彰显个性又富含创新意义的思维导图或结构图。
以外研版六年级上册Unit4\"Festivals\"教学为例，本课聚焦中秋节与感恩节的跨文化对比。鉴于本单元的语篇主要围绕节日的时间、食物、家庭活动等方面展开，这与思维导图的学习策略高度契合。在热身环节，可通过头脑风暴激活学生节日知识储备，确立思维导图核心节点\"Festivals\"，延伸出\"Mid-AutumnFestival\"与\"Thanksgiving\"双轴对比框架；接着在视听输入中秋节文本后，教师以\"Whatdoyouknow……\"为引导性问题，帮助学生提炼date-food-activities三维度，运用不同色块标注文化特质，同步完善思维导图分支；最后引导学生通过关键词串联、文化实物参照日期（date）、食物（food）和活动（activities）、图文互译等形式复述文本，实现从具象图示到抽象语言的认知转化。
可视化教学凭借其与小学生认知规律的高度适配性，正重塑小学英语阅读课堂的新格局。这种以图启思、图文共生的教学模式，通过构建多元互动场景有效破解了传统教学的机械性困境，使语言习得过程转化为思维进阶的阶梯。教师应引导学生在具象与抽象间实现思维跃迁，让可视化教学真正成为培育英语核心素养的孵化器，为学生的终身语言发展注入可持续动能。
（作者单位：贵阳市观山湖区第一小学）
在小学英语教学过程中，想要让教学质量和教学效果达到理想的目标，最为重要的就是要有一个合理的教学方法以及对应的教学手段。
可视化教学模式作为新课标教学产物，契合小学生形象思维主导、模仿力强的认知特点，通过图文并茂的方式帮助学生在英语阅读中构建故事画面，能够有效提升其理解能力和阅读兴趣。教学实践表明，合理运用希沃白板、思维导图等可视化工具能加速知识吸收，但需警惕过度依赖技术手段导致思维培养缺失的倾向。
教师应把握可视化手段与思维发展的平衡关系：既利用直观呈现降低理解门槛，更要通过启发性提问、场景迁移等策略，引导学生在具象认知基础上发展逻辑分析、批判性思考等高阶思维能力，实现语言习得与思维成长的协同发展。
以可视化教学拓展学生思维
可视化教学能够培养学生的思维能力。可视化教学可以促进学生认知过程中的信息整合与重构，进而提升他们的逻辑思维能力。具体来说，一是清晰地展现和组织信息：通过图形化的表现形式，学生能够更容易识别信息之间的联系和层次结构；二是增强记忆和回忆：视觉元素往往比纯文本更容易被人脑记住，从而提高学生的学习效率；三是促进深入思考：通过构建信息的可视化表示，学生能够在更深的层次上探索和分析问题；四是提升解决问题的能力：可视化教学能够帮助学生明确问题的各个方面，从而更系统地寻找解决方案。
可视化教学不仅是推动英语教学高效开展的有效策略，更是拓展学生思维发展的重要途径。因此，教师需对可视化教学有深入的理解和正确的认知，明确其应用方法及深层意义，从而选择恰当的可视化策略，实现“可视化”与“思维发展”的并重。
可视化教学能够提升学生的综合语言运用能力。通过图文结合的方式，教师能够引导学生快速构建故事画面，获取丰富的信息，为后续的文本学习扫清障碍。以“I'mhealthy”这一课为例，教师在预习辅导中可巧妙运用微课资源。首先，通过动漫形式明确学习目标，并围绕重难点制作微课讲解视频，引导学生聚焦课堂目标和关键内容。其次，设计难度适中、主题鲜明的习题，确保学生有效完成课前自主学习。再次，利用线上授课平台设计对话练习，锻炼学生的口语发音能力。小学英语课本以对话为主，符合小学生的语言认知规律和口语练习需求，简单的线上口语对话练习能帮助学生提前熟悉新句型。
在小学英语单词教学领域，运用可视化教学手段，让学生以别出心裁的方式加深记忆，通过图画的辅助与文字的结合，减轻学习的艰巨性，进而提升学习成效。自然拼读法已在小学英语课堂上得到广泛应用。教师不仅传授字母的名称音，更指导学生掌握字母本身的发音，助力学生通过自然拼读，熟悉单词的拼读规则，实现“见词能读、听音能写”的境界。
以可视化教学提高阅读效果
在小学英语教学实践中，老师运用可视化教学策略时，需紧密围绕教材课本内容，精心规划教学内容，旨在确保学生能够精准掌握英语知识，为日后的英语学习之路打下坚实基础，并切实提升教学质量。
可视化教学,由“静”到“动”的转变。外研版教材凭借图文互构的版面设计，凸显出情境呈现、情感传递、想象激发的多维教学功能。针对小学生形象思维优先的特点，建议教师在文本解码前，依托教材插图设计观察任务，引导学生通过读图感知情境、推测情节——这种具象化认知既能激活学生生活经验缓冲文字焦虑，又为语言重组提供可视化支架。
读图能力培养应与文本阅读形成协同机制：前者通过场景化输入构建认知图式，后者借助符号系统发展抽象思维，二者需通过梯度化活动设计实现思维进阶（如从图片排序复述到图文对比分析），最终达成形象思维向逻辑思维的过渡转化。以三年级下Module7Unit1Weflykitesinspring为例，教师先引导学生浏览本课包含的4幅插图，鼓励他们与同桌交流，分享从插图中捕捉到的信息以及由此联想到的相关单词，为他们提供一个自由无限的想象空间，避免任何形式的限制或约束。接着，利用插图中的场景、人物表情的微妙变化、动作以及物品等元素作为线索，将季节比喻成一本丰富多彩的书。从ReasonofSeasons到WeatherofSeasons，聚焦语篇内容，播放课文视频并引导学生回答问题，学习有关四季天气的新词汇。同时，借助形象逼真的气温曲线图，使学生更为直观地理解warm、hot、cool、cold等词汇的含义，并在真实语境中操练句型“It's……in……”。这一环节再次实现了英语与科学学科的融合。然后，通过对比北京和贵阳冬天的温度和天气，引导学生观察并直观了解贵阳冬天很少下雪的原因，并简要介绍温度带的分布特点。借此机会，再次操练句型“Whatdoyoudoin……?We……in……”，实现了英语与科学学科的有机融合。最后在小组内分享，鼓励学生正确表达自己对四季的喜爱之情。这不仅强化了学生的综合语言运用能力，还通过问题引导的方式，使学生在可视化教学中有效汲取多元信息，为后续的文本学习铺平奠定基础，从而提高教学的效率和效果。
创编思维可视图，由“图”到“意”的跨越。思维导图或结构图作为强有力的工具，能够有效助力学生深入理解文本内容、精准提炼关键信息，并将他们思维的动态演进、探索历程及最终成果以可视化的形式呈现出来。在绘制思维导图时，学生需洞察文本间的内在联系，穿透文字表层，深入挖掘其深层含义。这一过程不仅锻炼了他们的识别、比较、归类及阐释等多元思维技能，还极大地促进了学生思维品质的飞跃。然而，这一能力的形成并非一朝一夕之事，它要求教师循序渐进地引导学生，从起初的辅助绘制逐步过渡到学生的自主创作，鼓励他们设计出既彰显个性又富含创新意义的思维导图或结构图。
以外研版六年级上册Unit4\"Festivals\"教学为例，本课聚焦中秋节与感恩节的跨文化对比。鉴于本单元的语篇主要围绕节日的时间、食物、家庭活动等方面展开，这与思维导图的学习策略高度契合。在热身环节，可通过头脑风暴激活学生节日知识储备，确立思维导图核心节点\"Festivals\"，延伸出\"Mid-AutumnFestival\"与\"Thanksgiving\"双轴对比框架；接着在视听输入中秋节文本后，教师以\"Whatdoyouknow……\"为引导性问题，帮助学生提炼date-food-activities三维度，运用不同色块标注文化特质，同步完善思维导图分支；最后引导学生通过关键词串联、文化实物参照日期（date）、食物（food）和活动（activities）、图文互译等形式复述文本，实现从具象图示到抽象语言的认知转化。
可视化教学凭借其与小学生认知规律的高度适配性，正重塑小学英语阅读课堂的新格局。这种以图启思、图文共生的教学模式，通过构建多元互动场景有效破解了传统教学的机械性困境，使语言习得过程转化为思维进阶的阶梯。教师应引导学生在具象与抽象间实现思维跃迁，让可视化教学真正成为培育英语核心素养的孵化器，为学生的终身语言发展注入可持续动能。
（作者单位：贵阳市观山湖区第一小学）
